浅析新时代教育类期刊编辑策划中的若干思维方式

吕兴祥  徐佩佩

江苏教育报刊总社《江苏教育》编辑部

摘  要:编辑策划是一种创造性的劳动。做好编辑策划工作,除了要掌握一定的方法、遵循一定的流程外,更重要的是要掌握特定的思维方式。基于此,本文以教育类期刊《江苏教育》(小学教学)为例,分析了新时代期刊编辑策划中应具备的四种思维方式,并探讨了如何在策划中运用这些思维方式,旨在为高质量办刊提供助力。

关键词:编辑策划;背景思维;发散思维;系统思维;增值思维

一、引  言

“为他人作嫁衣”是编辑工作众多隐喻中最广为人知和普遍接受的一种表述。这一隐喻,一方面彰显着编辑工作的利他性,另一方面也隐约透露出编辑工作的被动性,即“来料加工”。然而,在新的时代、新的形势下,为凸显刊物特色、树立自身品牌、提升影响因子、发挥社会效益,编辑工作越来越强调主动性,越来越需要主动作为。对于期刊而言,提升自身影响力的方法和手段多种多样,但“打铁必须自身硬”,归根到底要在内容上下功夫。优质内容的获得不能靠“守株待兔”的运气,也不能依赖“有枣没枣打一竿子”的盲目操作,而要依靠编辑人员积极作为、卓有成效的策划工作。所谓编辑策划,是指编辑在一定的理念指导下,充分利用各方面的信息,作出选择和决策的过程。对于期刊而言,编辑策划常常体现为作品组配、专题策划、栏目设计以及专刊策划。它是一种行为,一种活动,更是一种创造性的劳动方式。从行为层面来看,编辑策划需要经历确定主题、构思内容、打磨加工、发行宣传等环节。当然,做好编辑策划工作,除了要掌握一定的方法、遵循一定的流程外,更重要的是掌握特定的思维方式。基于此,本文以教育类期刊《江苏教育》(小学教学)为例,分析了新时代期刊编辑策划中应具备的四种思维方式,并探讨了如何在策划中运用这些思维方式,旨在为高质量办刊提供助力。

二、背景思维:追问为什么

编辑策划首要解决的问题是确定策划主题,而该问题涉及确定什么主题以及为什么确定这个主题两个层面,前者关乎主题本体,后者关乎主题价值。确定主题意味着寻找一种看待复杂世界的视角。从某种意义上来说,这些“视角”就像通往罗马的大道,数量可观,因为期刊所观照和服务的理论或实践领域本就是丰富而复杂的。故而,期刊编辑发现一个或一些主题往往不难,难的是为什么确定主题中的“这一个”,而不是“那一个”。选择的背后是一系列的价值计算,而计算要在一定的坐标系或背景中进行。所谓背景思维,就是要追问在某一背景下选择什么样的主题或选定的某一主题的背景是什么。对于教育类期刊而言,其在进行选题策划工作时,包括但不限于以下可供参照的背景。

(一)政策背景

新闻出版是宣传思想战线的重要阵地,其必须服务于党和国家工作大局。中共中央宣传部、教育部、科技部印发的《关于推动学术期刊繁荣发展的意见》指出:“充分发挥学术期刊独特作用,提高学术期刊围绕中心、服务大局能力,为社会主义现代化建设提供强大精神动力和智力支持。”因此,在开展选题工作时,期刊编辑必须考虑党和政府的政策方针、关乎全局的工作部署以及一段时间内的中心工作,同时,还要关注改革开放和社会主义现代化建设所取得的成就,以及关乎人民根本利益的重大举措、重大事件等。这些为期刊的选题策划工作提供了大背景。有了这样的背景思维,所选定的主题才能有高站位、大格局,才能获得更高的社会效益,才能让刊物充分发挥党和政府的喉舌作用。比如,2021年是中国共产党成立100周年,全党全国都在积极开展党史学习教育,对此,《江苏教育》(小学教学)结合刊物定位,策划了主题为“面向儿童的党史学习教育”专题,该专题涵盖专家视线、学科教学、主题活动、校本课程、研学旅行和圆桌讨论6大板块,主要呈现了江苏省各小学开展面向儿童的党史学习教育的典型经验,并讨论了在开展党史学习教育中应注意的关键点。由此可见,该选题正是对时代背景和政策背景的回应。

(二)实践诉求

期刊一方面要反映党和国家的意志,围绕中心、服务大局,另一方面要积极回应其所服务领域和行业的需要及诉求。期刊的影响力是读者赋予的,刊物办得好不好,归根到底要看读者认可不认可、满意不满意。教育类期刊是连接教育政策、教育理论和教育实践的桥梁。要让读者认可,就要想读者之所想、急读者之所急,这对教育类期刊而言尤其重要。《江苏教育》是一本面向教育管理者、一线教师及教研人员的刊物,在多年的办刊实践中,教育一线的呼声一直让选题策划成为着重考虑的背景。比如,自2017年秋季学期开始,统编小学语文及道德与法治教材开始陆续投入使用,直到2019年江苏省小学所有年级全部使用统编教材。面对新教材,如何教、如何学成为一线教师最为关注的话题。对此,《江苏教育》(小学教学)策划了专栏《解惑·新教材》,呈现了特级教师和教研人员对新教材的解读、使用建议以及教学案例。又如,2022年4月,《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的发布,使如何理解和践行新方案及新课标精神成为一线教师亟需破解的难题。对此,《江苏教育》(小学教学)编辑室策划专刊《做好落实新课标的江苏答卷》,邀请各学科专家撰稿,阐述新方案和新课标的变化、要点以及落实建议。这些案例都是对教育一线诉求的有力回应。

(三)一线典型

如果说政策背景是国家意志的体现,实践诉求是一线需要的反映,那么一线典型就成为期刊的背景资源。选取典型的人和事进行宣传报道是刊物选题工作毋庸置疑的要求。因此,一线典型是期刊选题的天然背景。所谓典型,就是人物要有代表性、影响力,实践要有深度和广度。比如,《江苏教育》(小学教学)结合语文教育名家于永正、江苏省首批特级教师王兰、情境教育创始人李吉林的教育思想及实践,分别策划了专刊《于永正:短暂与永恒》、专题《王兰语文教学思想的诠释与传承》以及专刊《李吉林:为儿童的生长而教》;结合江苏省STEM教育的推广及实践,策划了专题《建设有江苏特色的STEM教育体系》;结合江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘中国风·母语美’微课程群的研发与实施”,策划了专题《民族化:母语教育之根》,等等。

三、发散思维:追问是什么

期刊的选题策划以及选题所需要的背景思维解决的是方向性问题,当明晰了方向之后,选取什么样的内容就成为期刊策划应重点关注的。期刊的选题往往相对宏观,这种宏观一方面给内容的选择留下了较大的空间和灵活性,另一方面也带来一定的难度。此时,编辑人员就要发挥发散思维,让自己的视界向四面八方打开,尽可能多地思考基于该选题可以呈现哪些内容,从而提升策划的广度、深度和厚度。进行思维发散主要有以下两条路径。

(一)横向比较

正如写论文需要进行文献综述一样,基于选题填充内容也需要进行“文献综述”。要想让自己的策划内容丰富、全面、有深度,编辑人员就要明白同类期刊围绕相同或类似选题都选择了哪些角度、呈现了哪些内容、约请了哪些作者,这一方面能为自己的策划提供参考,另一方面也能避免与已有策划雷同。发散思维并非不加约束地胡思乱想,而是基于选题的扩散延伸。比如,李吉林老师是我国知名的基础教育专家,媒体对她的宣传、报道很多,对此,在策划专刊《李吉林:为儿童的生长而教》时,笔者搜集了大量关于李吉林老师的报道和她自己的文章,经过梳理后发现,《中国教育学刊》《人民教育》都曾策划过李吉林老师的专题或专刊,《江苏教育》也于李吉林老师从教50年之际推出过专题《致敬,李老师》。但是,从已有的专题和专刊来看,其主要侧重于李吉林老师的事业——情境教育。因此,在策划本次专刊时,笔者立足于李吉林这个人,发散思维,力求展现她的人生经历、教育思想、教学实践,学生、弟子、亲友与她之间的小故事,她的时代价值,专业成长密码,以及如何向她学习等,设计了《史记》《思想》《实践》《琐忆》《解读》《传承》等栏目。该专刊内容全面而丰富,既有学理性文章,又有温情小故事,展现了一个平凡的大先生形象。

(二)纵向追溯

在漫长的办刊过程中,期刊会不断积累各种资源,这些资源包括但不限于品牌资源、作者资源、选题资源、内容资源等。想要在发散思维的过程中进行纵向追溯,就要回顾刊物自身的办刊历史,不断推陈出新,避免原地踏步。具体而言,同一作者可以多次约稿,相同选题也可再次呈现,但内容决不能一成不变。关于“小学语文习作教学”选题,尽管《江苏教育》(小学教学)曾策划过多个专题,但是这些专题角度各异,比如,指向作文教学的《给习作教学一个“教”的阶梯》《教材习作如何“教”》《习作单元:还原习作教学的完整过程》,指向习作课程建构的《适合儿童的习作课程开发》,指向学生写作素养提升的《小学生习作核心素养调查》《写作核心素养框架及落地路径》,以及指向后作文时代的《“后作文教学”时代》。由此可以看出,编辑策划中的发散思维,让众多关于习作教学的专题组成了一个习作教学的话题矩阵,多角度、多层次地呈现出教育一线关于作文教学的实践和探索。

四、系统思维:追问怎么办

所谓系统思维,就是要用系统的眼光,从结构和功能的角度审视变化的世界,要着重把握系统与要素、要素与要素、系统与环境之间的相互关系和作用。从某种意义上说,一个策划就是一个系统,它是由不同部分(要素)构成的整体(系统)。因此,当考虑好策划的内容后,编辑人员需要基于系统思维,思考如何有序地组织这些内容,使其在一定的逻辑规则之下运行,变为分工各异、彼此联系、相互作用的系统性存在。对于期刊策划而言,用好系统思维,需要做好以下两个方面。

(一)树立结构意识

系统由要素构成,策划由稿件构建。系统不是若干要素随意拼凑的集合,系统中的要素基于不同的位置,承担不同的作用;同样,策划也不是一堆稿件任意拼配的结果,各稿件位于不同的板块,阐述不同的内容,但共同服务于策划主题。总之,以系统的眼光看待策划,就是要处理好不同稿件之间的关系,这要求编辑人员树立结构意识,即让不同的稿件基于某种逻辑架构之下,呈现出一定的结构性。这些结构主要包括以下三种类型:

1.并列结构。并列结构是编辑策划中最常见的结构类型。在并列结构中,不同的栏目或稿件反映了主题的某一方面,当把所有栏目和稿件放在一起时,能够较为全面地反映策划主题。比如,《江苏教育》(小学教学)就统编小学语文教材解读开设了专栏《大家论语》,专栏中的不同稿件解读教材中不同的课文,不同稿件构成并列结构。

2.递进结构。递进结构意味着不同栏目和稿件之间存在着层层递进的关系,即前一个栏目或稿件是后一个栏目或稿件的基础。比如,在专题《面向儿童的党史学习教育》中,“专家视线”板块主要阐述为什么儿童要学党史,“学科教学”“主题活动”“校本课程”“研学旅行”4个板块从不同角度阐述如何引导儿童学党史,“圆桌”板块讨论让儿童学好党史应注意什么。

3.总分总结构。总分总结构更像是并列结构与递进结构结合的产物。总、分、总之间是递进,单独的“分”内部是并列。比如,在《江苏教育》(小学教学)专题《教师话语:英语高效课堂的关键因素》中,稿件《小学英语教师优质课堂话语的样子》总写了优质教师话语的特征,呈现出了“总”的特征;《小学英语课堂中教师反馈语的问题及优化》《小学英语课堂中教师组织语的问题与优化》以及《小学英语课堂中教师讲解语的问题分析与使用建议》3篇稿件分别写了不同类型教师话语的优化策略,呈现出了并列的特征;《英语课堂话语研究的历史沿革和当前发展》总写了课堂话语研究的历史,又呈现出了“总”的特征。除了总分总结构外,还有总分结构、分总结构等变式存在。

(二)树立整体意识

树立结构意识要求编辑人员妥善安排好策划中栏目和稿件的分工,而树立整体意识要求编辑人员将策划看作一个整体,并做到四点:第一,关注不同专刊栏目和专栏、主题稿件之间的关系,这种关系表现为基于同一主题,相关概念和表述前后一致,以及相关论述和内容不遗漏、不重复。第二,专刊中不同栏目权重、专题中不同板块权重要合理,不能给人以头重脚轻或局部臃肿之感。第三,版式设计一致。同一专刊、专栏、专题的版式设计要统一、简洁,不能给人以混乱、芜杂之感。第四,稿件文风一致。文风一致并不是要求整个策划的文风都一样,而是在某个栏目或板块中稿件的文风要保持一致,比如,偏论述性和理性思考的栏目或板块宜采用平实质朴的文风,偏叙述性和感性表达的栏目或板块宜采用生动俏丽的文风。

五、增值思维:追问怎么样

对于编辑人员而言,其所策划的专刊、专栏或专题都是花大力气、下大功夫的产物,凝聚着较多的智慧和汗水。策划的结束不应以进厂印刷为标志,也不应满足于刊物到达读者手中,还应思考如何让策划增值。增值思维就是要思考如何扩大策划的价值和影响。

(一)在与活动的相互作用中增值

呈现在期刊中的策划与存在于生活中的活动能够相得益彰、相互增值。一方面,活动能借助策划造势宣传、扩大影响力、拓展受众面;另一方面,策划也能借助活动丰富形式、增加稿源、扩大读者面。在具体的实践过程中,可以先开展活动再进行编辑策划,比如,就“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动,《江苏教育》(小学教学)每年都会策划一期暑期专刊,围绕活动主题选编教学展评中的优秀课例,将活动中的好课以文本的形式呈现在更多的教师面前;也可以先进行编辑策划再开展活动,比如,在“江苏省小学英语写作教学专题探讨会”开始前,《江苏教育》(小学教学)就策划了专题《小学英语写作教学当何为》,并将杂志作为会议材料分发给活动现场的教师,使他们能够在听课之余翻阅杂志,提升活动体验。

(二)在媒体融合中增值

当下,编辑人员应基于媒体融合的视角来策划选题并实现策划的增值。媒体融合视角要求编辑人员在进行策划时着重考虑三个方面的问题:第一,在考虑策划内容的同时还要考虑策划的呈现方式,这不仅包括在纸质媒体呈现,还涉及新媒体。比如,就一节优质课例来说,在阐述课例的纸质稿件中嵌入课例视频的二维码,这样读者就能扫码看课。第二,在考虑策划内容的同时还要考虑宣传营销。比如,在策划《面向儿童的党史学习教育》时,《江苏教育》(小学教学)编辑室联系省内各地的教育部门广泛征稿,一方面通过教育部门及时获知了各地各校党史学习教育开展情况,另一方面也潜移默化地进行了宣传,扩大了策划的影响。第三,在进行编辑策划的同时进行技术策划,即在进行策划时,应同步考虑策划需要在哪些媒体平台呈现,不同平台需要哪些技术支持[4]。

(三)在新策划的孵化中增值

策划的价值既外在表现为其社会效益和经济效益,又内蕴于策划本身。这意味着编辑人员应有意识地对已有策划进行二次开发,孕育出新的策划,进而实现策划的增值。比如,基于专题策划专栏到专栏策划专刊,再到专题策划专题,等等。《江苏教育》(小学教学)编辑室在专刊《做好落实新课标的江苏答卷》的基础上,结合语文、数学、英语等学科进行选题策划,诞生了《“思辨性阅读与表达”学习任务群:理解与落实》《一致性视角下小学数学主题统整式教学探究》《让新课标在英语课堂中落地》等专题,一方面深入推进了相关研究,另一方面持续放大了策划价值。

六、结 语

总而言之,在教育类期刊的编辑策划中,背景思维、发散思维、系统思维和增值思维可以分别作用于确定主题、选择内容、设计栏目、打磨加工、发行宣传等不同阶段。然而,需要指出的是,以上思维方式与编辑策划的不同阶段并非一一对应关系,不意味着一种思维方式只能作用于编辑策划的一个阶段,也就是说编辑策划不局限于一种思维方式。当然,编辑策划是一种复杂的思维活动,除了上述四种思维方式外,还涉及其他思维方式。